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楼主: 白水

[鳌小教师论坛] 鳌阳小学2018—2019学年第一学期数学学科教学论坛

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鳌小特邀嘉宾

发表于 2018-12-25 22:21:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 随风lhy 于 2018-12-25 22:23 编辑

    关于何泽峰执教《解决问题的策略——假设》的评议:
   《解决问题的策略——假设》是苏教版小学数学六年级上册内容,何老师首先通过两个学生熟悉的问题引入,把720毫升果汁,倒入9个同样的小杯子里,正好可以倒满,每个小杯的容量是多少毫升?把720毫升果汁,倒入3个同样的大杯子里,正好可以倒满,平均每个大杯的容量是多少毫升?让学生说说怎样列式以及这样列式的依据,为接下来的教学做好准备。接着,出示例1,让学生说说这题和前面两题有什么不同之处,让学生意识到原有的条件发生了改变,原来的解决问题的方法就不适用了,使学生产生新的认知冲突,运用原有的知识已无法解决,进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求,激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。随即,何老师预设了学生解决问题的三种思路:第一种是全部是小杯或全部是大杯,第二种是通过画图再解答,第三种是列方程解答。但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答,画图没有。展示了第一种思路和方程解法,在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。在此过程中,何老师提供充足让学生独立思考,激发了学生探索的欲望。
    一节课下来,何老师思路清晰,较好的完成了本节课的教学任务,板书设计也比较详细。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2018-12-27 16:27:09 | 显示全部楼层
肖丽梅老师执教《间隔排列》这节课“扶”与“放”相结合,引导学生通过观察、思考进行自主探索、发现规律、应用规律、解决问题,培养学生的推理能力、模型思想、以及应用意识等核心素养。在教学中,肖老师在教学一一间隔排列现象时从奖励的红花、蓝花一个隔着一个排列入手,让学生猜一猜接下来会奖励什么颜色的花,从而激发学生的求知欲和表现欲望。在学生初步发现红花、蓝花排列的简单规律,然后再出示可乐、橙汁间隔排列现象,引导学生比较观察两个排列的共同点,从而很好地归纳两种物体一一间隔排列的现象。引导学生建立一一间隔排列的模型,以及这种排列中蕴含的简单规律,并能利用这一规律解决简单的实际问题。

阮春霞老师执教《用字母表示数》这节课有许多值得我学习的地方。
首先紧密联系生活实际。新的课程标准里说,数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的,阮老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材,比如:母子年龄,这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣,营造了一个生动活泼的课堂气氛。

《解决问题的策略——假设》 何老师首先通过两个学生熟悉的倒果汁的问题引入,((1)把720毫升果汁,倒入9个同样的小杯子里,正好可以倒满,每个小杯的容量是多少毫升?(2)把720毫升果汁,倒入3个同样的大杯子里,正好可以倒满,平均每个大杯的容量是多少毫升?)让学生说说怎样列式以及这样列式的依据。接着出示问题:把720毫升果汁,倒入6个小杯和1个大杯子里,正好可以倒满,求大杯和小杯的容量各是多少毫升?当学生发现这道题无解时,老师提问:为什么这题不能列一步算式?与上面两题不同在哪里?激起学生的认知冲突,为接下来的教学做好准备。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-2 08:32:46 | 显示全部楼层
1.注重文本解读。“间隔排列”是让学生探索间隔排列的两种事物个数之间的关系,以及一些简单规律和进行简单的运用。肖老师通过整合教材让学生充分经历“找”的探索过程,引导学生充分利用已有的知识和生活经验,在具体情境中发现规律。
2.注重师生互动。师生间的相互讨论和交流、学生表达发现规律的过程、总结发现的两种不同的规律、对规律的运用等,说数学贯穿整个教学课堂,师生互动效果很好,课堂氛围浓厚。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-2 08:33:23 | 显示全部楼层
1.做到用教材教数学。做到用教材教,是一种观念的转变,从用教材中的材料教,到选择、设计合适的材料教,更是一种创造。阮教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料,促使学生主动学习,促使学生积极思考和探索问题。
2.做到激发学习兴趣。导入一则“失物招领”激发学生求知的欲望,让学生眼前一亮有了新鲜感。以学生生活经历为素材,将生活中的实际问题提升到数学角度,促进学生自主学习。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-2 08:33:52 | 显示全部楼层
1.课堂做到指向问题的解决。何老师在课堂中使学生认识到假设策略的存在,也让学生充分经历假设的过程,能在解决具体问题中有效合理地运用假设方法解决问题。
2.课堂做到指向学生的思考。何老师在课堂中能够给足时间让学生思考问题,真正做到为学生的思维发展而教,学生学习效果很好。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-4 12:34:22 | 显示全部楼层
   听了三位老师的课感触颇多,受益匪浅。
  阮老师教学《用字母表示数》时能从学生的年龄特点和已有的知识经验出发,创设合适的生活情境。让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中,就在我们身边,再通过一系列活动,学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数,含有字母的式子既可以表示数量关系,也可以表示数学公式。学生在情境的引导下,主动实现对数学知识的认识和理解。教学的交往互动,是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的、复杂的过程,具有许多的不确定性。课堂中,学生在亲历用字母表示数的抽象过程后,产生的想法是多样的;对于“a+10”,学生的认识是不同的;“2a”与情境的联系也是多样的。这些都需要教师遵循学生发展的需要,发挥教学机智,灵活调整教学活动。
  何泽峰老师执教的《解决问题的策略—假设》注重过程体验。何老师在提出问题后,先是让学生自主解决,然后重点让学生展示不同的思考过程。或是从都是大杯想起,或是从都是小杯想起,或是从一部分是大杯一部分是小杯想起,无论从哪一个角度想起,都让学生充分展示调整的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大杯换成小杯,为什么要把小杯换成大杯,以及因为“换”带来的变化等。充分展开这个过程,可以使学生比较深刻地感受到调整的目标,调整的方向,调整的意义,进而形成策略。在新课以及练习的教学环节中,何老师带领学生分析问题,解决问题,感受策略,然后应用策略解决问题,如行云流水般娓娓道来,让听课老师有如沐春风之感。整个过程何老师始终把学生放在主体地位,在解决问题时留给学生足够的时间分析、思考、交流、展示,利用学生的生成应用于教学之中,注重学生书写规范的习惯培养,教给学生检验的方法,很好地促进学生良好的学习习惯的养成。
  肖丽梅老师的《一一间隔排列》在新课之前,设计了两组排列,试图让学生借助已有的知识经验,发现两组排列的相同之处,并借此认识一一间隔排列的特点,为后面的找规律奠定基础。在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上,通过出示小兔乐园情境图,让学生寻找这里的间隔排列,并探索每组排列中两种物体的数量关系。通过独立思考和小组合作交流,使学生认识到:如果首尾都是同一种物体,那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。可是,首尾相同只是间隔排列中的一种情况,于是又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上,进一步发现如果首尾不同的时候,两种物体数量是相同的,让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。肖老师的讲解非常细致,有条理,思路清晰,注重练习的训练。关注细节,关注学生,注重学法指导。指导学生如何观察、如何思考、如何验证及其它一些学习方法。
快乐的生活!!!
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排长

发表于 2019-1-6 19:43:26 | 显示全部楼层
肖老师的一节《间隔排列》精彩纷呈,让我受益匪浅,课起,肖老师通过情景图的观察,然后以简单激励的语言来导入本课刚才发言的同学声音响亮奖励一朵蓝花,同学们坐的笔直笔直我奖励一朵红花......现在请同学们仔细的观察按照这样子的排列你们猜一猜老师将会奖励你们什么颜色的花,从而初步感受红花、蓝花、红花、蓝花这一种颜色的排列,然后感受苹果梨一个一个的排列,让学生对概念的理解是深刻的。肖老师通过寻找规律的模型,然后整合规律的模型、通过运用书中的情景图进一步探究两端物体相同时,两种物体的数量关系运用一一对应,圈一圈的两种方法顺利的解决为什么两排物体都相差一的问题,培养了学生解决问题的能力。整节课上条理清晰、思路清楚,练习设计层层深入,学生学得轻松。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-7 15:10:09 | 显示全部楼层
   听了肖老师的课,收获满满的,这是一节十分成功的课。有很多地方值得我学习:
   一、注重创设情境,有助于学生在具体的情境中感受一一间隔排列的两种物体数量间的关系。课始,肖老师创设了红花和蓝花、苹果和梨两组物体,接着让孩子们猜猜接下去会是什么颜色的花、什么水果,再引导孩子们观察这两组物体的排列有什么共同特点,从而初步感受一一间隔排列两种物体排列规律。
  二、注重问题的设计,有助于发展孩子们的思维。肖老师设计的问题指向性明确,能很好激发学生学习兴趣、启发学生深入思考。如:在初步感受了间隔排列两种物体的排列规律后,肖老师设计了三道判断题,第三道题判断后,老师问:你有办法把它变成一一间隔排列吗?这一问题引发学生深入思考,启迪了学生的思维,发展学生的思维能力。
   三、注重运用对比方法,有助于学生理解一一间隔排列两种物体数量间的关系。这节课中肖老师多次用对比的方法,学生在对比中体会到间隔排列两种物体数量之间的关系,加强理解对间隔排列两种物体数量间的关系,并能快速解决相关的问题。
   四、注重数学思想的渗透,有助于学生认知的良好发展。肖老师在探究间隔排列的规律环节,引导学生把兔子和蘑菇一组一组地圈一圈,快速轻松地找到当两端物体相同、两端物体不同时两种物体数量的关系,让孩子们感受到“一一对应”数学思想的作用,在后面的练习中,孩子们能主动运用这一思想方法来解决问题。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-7 15:10:38 | 显示全部楼层
  小学生由具体的数过渡到用字母表示数,是认识上的一次飞跃,对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的,而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的。这一内容,看似浅显、平淡,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程上的一次飞跃,而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。阮老师的这节课设计思路非常清晰,层次清楚,通过具体的数字向用抽象的字母来表示,过渡自然,逐步渗透了代数思想,培养学生的符号感,为后面学习方程做好了铺垫。阮老师还注重练习设计,既注重基础知识训练,又注重了学生发散思维的培养,并能融入到具体的生活情景之中。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-7 15:11:28 | 显示全部楼层
    听了何老师《解决问题的策略—假设》一课,受益匪浅,整节课何老师贯穿“先学后教、以学定教”理念,值得我借鉴和学习。
    一、 重视情境创设,有助于激发学生的学习欲望。
    《数学新课标》指出:数学教学,要从学生的已有经验和已有知识出发,创设有助于学生学习的情境,能进一步发展学生的思维能力,激发学生的学习兴趣。围绕这一理念,何老师设计三道复习题,学生解答完一、二两题后,发现第三题无法解决,何老师问:这题做得来吗?为什么?这个看似简单的问题,却直指问题的实质,让学生造成认识冲突,激起学习的欲望。
    二、重视审题能力的培养,有助于发展学生的阅读、思考、表达能力。
    教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,二是阅读,阅读,再阅读。”学会阅读比学会知识更重要,因为阅读是人们获得知识的重要手段和方法,以往大家误认为阅读就是语文阅读,忽略了数学的阅读,随着社会的信息化,数学阅读显得尤为重要。这节课中何老师就非常重视培养学生的数学阅读,出示例题后,何老师先让学生默读题目找条件并列出数量关系,然后让尝试解答再请孩子们上台说说自己的解法,尊重学生的主体地位,体现先学后教的理念,很好第培养了孩子们的阅读、思考和表达能力。
    三、重视比较归纳,有助于培养学生的逻辑推理能力。
    何老师在本节课中多次运用比较法,有利于学生明白几种不同解法的异同点和一题多解,较好地培养学生的发散思维。
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