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楼主: 白水

[鳌小教师论坛] 鳌阳小学2018—2019学年第一学期数学学科教学论坛

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排长

发表于 2019-1-8 11:08:52 | 显示全部楼层
《间隔排列》评课稿
   《间隔排列》重点在于“找”规律,通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的问题,引导学生通过观察和分析,逐步积累感性认识,感悟其中的规律,再用问题引导学生进一步思考、综合和归纳,发现规律进行交流。肖老师的这节《间隔排列》让我感受很深:
1. 创设情境,激发学习兴趣,认识一一间隔排列
在新课之前,肖老师设计了从奖励的红花、蓝花一个隔着一个排列入手,让学生猜一猜接下来会奖励什么颜色的花,从而激发学生的求知欲和表现欲望。然后再出示可乐、橙汁间隔排列现象,试图让学生借助已有的知识经验,发现两组排列的相同之处,并借此认识一一间隔排列的特点,为后面的找规律奠定基础。
2.自主探索,发现规律。
  在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上,通过出示小兔乐园情境图,让学生寻找这里的间隔排列,并探索每组排列中两种物体的数量关系。让学生通过观察、动手等方式来获取知识,给学生**了动手实践、自主探索、发现、表达的机会,把学习的主动权教给学生,释放学生的潜能,激发了学生的参与学习的积极性,培养了学生发现与应用规律的好奇心以及学习数学的兴趣。
3注重引导学生观察,注重细节引导。
肖老师在初步观察时问:在兔子乐园里,你看到了什么,教师发现学生交流偏离过远,及时回收:同学们看看,兔子与蘑菇的排列有什么特点?”让学生体验到在解决问题过程中,认真观察重要性。




   《解决问题的策略--假设》评课稿
假设是解决问题的常用策略之一,对学生分析实际问题的数量关系,积累解决问题的经验,感悟一些基本的数学思想方法,提高分析和解决问题的能力,都有着十分重要的意义。何老师的这节《间隔排列》课上的扎实有效让我感受很深主要体现在以下几个方面:
   1.整节课流程非常清晰,内容是由易到难,让学生一步一步深化替换策略,过渡比较自然。
   2. 在解决问题的时候,让学生独自通过各种方法来解决问题,如画图、方程、假设等,授课过程大胆放手让学生自己去思考,引导学生采用多种方法解决问题,培养学生的发散思维能力,突显学生的主体性地位,而且鼓励学生自己计算完成后要检验,养成良好的数学学习习惯。
   3.语言简练,紧扣教学内容,回顾举例,体验策略。同时让学生体验策略的价值,把两种量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系,使复杂的问题简单化。  
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排长

发表于 2019-1-9 15:17:00 来自手机 | 显示全部楼层
肖丽梅老师执教《间隔排列》这节课,整节课肖老师都为学生创设良好、宽松的学习环境,激发学生自觉主动的学习情感。整个教学过程中让学生在体验中感受、在活动操作中获得成功,在交流中找到方法,在学习中得到应用,让学生在动眼、动脑、动口的活动中,了解简单的间隔排列知识,使课堂充满生机。

      1、导入充分地调动了学生的学习激情。从学生熟悉的班长和值日班长的照相现象引入课题,既渗透了简单的数学思想,又为下面学习新知作铺垫,极大的激发了他们的学习兴趣。

      2、在教学时,能让学生实际操作,感受,对比,寻找方法,由浅入深,便于理解。如:用 1.2.3你能摆出几个不同的两位数?让学生自己摆一摆,然后说一说自己是怎么摆的,再通过对比,展开讨论,交流 ,体验到解决问题方法的多样性和有序性,渗透有序思考问题的数学思想。

      3、教师能用亲切、生动平等的语言组织课堂教学,用耐心和诚心引导学生参与参与教学过程。

      4、能及时发现学生的闪光点,适时评价鼓励,充分体现了评价的激励,导向和调控功能,培养学生的自信心,让学生感受“我能行,我最棒”比如当学生一时答不上来时,肖老师能够鼓励学生“不着急,你能行”

      5、最后让表现好的学生间隔排列照相,使学生感受到间隔排列应用的广泛性和实用性,同时又巩固所学的知识。
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发表于 2019-1-9 15:19:25 来自手机 | 显示全部楼层
阮春霞老师执教《用字母表示数》这节课有许多值得我学习的地方。阮老师立足于“训练学生用含有字母的式子表示数”这一教学重点,创造性的使用教材,很好地完成了教学任务。纵观整节课,尽管环节上朴实无华,没太多的修饰,但是学生学得积极主动,不仅参与面广,热情高,而且培养了与同伴合作探究的能力。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-9 17:34:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 夏语 于 2019-1-9 17:58 编辑

  肖老师执教的《间隔排列》,整节课都为学生创设良好、宽松的学习环境,激发学生自觉主动的学习情感。整个教学过程中让学生在体验中感受、在活动操作中获得成功,在交流中找到方法,在学习中得到应用,让学生在动眼、动脑、动口的活动中,了解简单的间隔排列知识,使课堂充满生机。
  首先出示小兔乐园情境图,让学生在其中找出一一间隔排列的物体,学生先后找出了小兔、蘑菇、手帕、夹子、木桩和篱笆,前面的学生回答完,后面的继续补充,使得课堂气氛变得活跃起来。极大的激发了他们的学习兴趣。
  其次在教学中,能让学生实际操作,感受,对比,寻找方法,由浅入深,便于理解。如:有6名女生,2名女生之间插一名男生,男生可以有多少人?让学生自己摆一摆,然后说一说自己是怎么摆的,再通过对比,展开讨论,交流 ,体验到解决问题方法的多样性和有序性,渗透有序思考问题的数学思想。
  再次首尾相同只是间隔排列中的一种情况,于是肖老师又让学生通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上,进一步发现如果首尾不同的时候,两种物体数量是相同的,让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。在这个教学活动中,学生能积极思考,在不断解决问题的过程中加深了对一一间隔排列的规律形成正确的认识。
  最后最后出示生活中的一一间隔排列的现象,使学生感受到间隔排列应用的广泛性和实用性,同时又巩固所学的知识。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-9 18:07:12 | 显示全部楼层
  听了阮春霞老师《用字母表示数》这节课,深受启发。
  1、紧密联系生活实际。
新的课程标准里说,数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的,阮老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材,比如:母子年龄、儿歌等,这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣,并且阮老师还现场提取数学信息,创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境,营造了一个生动活泼的课堂气氛。
  2、重视学生自主与合作,讨论与交流的学习。
本节课阮老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中,教师提出:选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄,并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论,然后自主完成,最后再拿出来大家交流。这种学习方法,使学生变被动为主动,充分发挥了学生的学习主动性。我认为阮老师在这一环节处理的很恰当,值得我学习。
  3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。
本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点,使学生学的轻松,教师教的也轻松。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-9 18:35:32 | 显示全部楼层
  听了何泽锋老师《解决问题的策略-假设》这节课,深受启发。
  一、有效唤醒学生的策略意识。
  在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素,不过这种存在是潜在的,往往是无意识地显示和使用。何老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设,替换的思想唤醒,把潜在的方法激活。何老师用多种途径,让学生不仅解决了实际问题,而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想,从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。这就是策略教学的基本线索。
  二、注重良好学习方法,习惯的引导和培养。
  何老师引导学生用三种方法来解决求大杯和小杯的问题,让孩子各抒己见。得到肯定后,何老师还不忘引导学生要及时进行检验,确认结果正确后再写答句。这是解决问题的基本程序之一,更是严谨的态度与良好的习惯。
  三、引导学生感悟解题方法里的数学思想。
感悟解题方法里的数学思想,是策略教学十分重要的环节,能使例题的教学价值超越通常的解题,获得更有普遍意义的启示。何老师通过引导学生说策略的环节,使“假设-替换”从潜在的、无意识的状态,变成清晰的、能主动使用的解题资源。
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排长

发表于 2019-1-10 09:20:55 来自手机 | 显示全部楼层
听了何泽锋老师的这节课,感觉整节课流程非常清晰,内容是由易到难,从开始的用替换策略解决倍数关系的问题,到后来解决差价的问题,让学生一步一步深化替换策略,过渡比较自然,一环扣一环,层层深入。
  在解决问题的时候,让学生独自画图解决问题,放手让学生自己去思考,培养学生的发散思维能力,而且鼓励学生自己计算完成后要检验,养成良好的数学学习习惯。何老师特别重视学生学习数学的细节问题,在列算式时,要学生注意每一步都要有根有据,并经常追问学生各个数,各个算式所表示的意思。而且何老师整节课,给予学生思考的空间比较多,不急于要孩子们给出答案,而是多问多听多思考!
  整节课对我影响最大的就是何华老师特别重视学生学习数学的习惯和细节,培养学生学习数学的良好习惯,不仅仅是高年级,尤其是从低年级开始,就要特别重视学生的行为习惯和学习习惯,这是非常值得我去学习的。另外何华老师的教态很自然,让人觉得听课是一种享受,多媒体的运用也非常熟练,以上都值得我去学习。


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排长

发表于 2019-1-10 09:21:24 来自手机 | 显示全部楼层
阮老师课堂的开始引入非常吸引人,从一则招领启事引入,让学生产生兴趣,激发学生的学习欲望,而且也让学生明白了用字母表示数字的含义,知道用一个字母可以表示任意一个数,再结合教师的年龄和学生的年龄实际实事来引起学生的思考,学会解决问题,知道用字母来列出式子。另外,阮教师的上课比较细致,强调了学到容易出错的地方,字母表示数,含字母的式子表示什么,让学生根据具体实际情景思考字母在具体情景中的取值范围,各个细节点都能及时的提出了,在带入求值的计算中,强调让学多口述计算格式,说明单位与以往的不同,每个点内容逐步渗透,反复强调与引导,让学生学懂今天的知识内容。
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发表于 2019-1-10 09:26:44 | 显示全部楼层
     肖老师执教的《间隔排列》,整节课都为学生创设良好、宽松的学习环境,激发学生自觉主动的学习情感。整个教学过程中让学生在体验中感受、在活动操作中获得成功,在交流中找到方法,在学习中得到应用,让学生在动眼、动脑、动口的活动中,了解简单的间隔排列知识,使课堂充满生机。
     首先出示小兔乐园情境图,让学生在其中找出一一间隔排列的物体,学生先后找出了小兔、蘑菇、手帕、夹子、木桩和篱笆,前面的学生回答完,后面的继续补充,使得课堂气氛变得活跃起来。
填一填:间隔排列的物体找到了,接着就要数出它们的数量了。这个并不难,每个小组都以极快的速度数好,并把答案填写完整。但是,后面需要找出数量之间的规律,这个稍有难度,肖老师让学生分组讨论,讨论后再写答案。全部完成后,学生举手发言。大家的答案各不相同,但是与标准答案越来越接近了,原来,同一排的两种物体数量都相差1个。
    圈一圈:为了找出相差一个的原因,通过动画的方式,采用圈一圈的方法,一个手帕和一个夹子为一组,圈完后,剩下一个夹子。这样做便于学生直观地理解相差一个的原因。接着,学生把后面几种物体也圈出来。

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排长

发表于 2019-1-10 09:28:17 | 显示全部楼层
《解决问题的策略》把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同样的杯子,就是假设。为了解决问题,在假设的基础上还需要进行必要的替换,把1个大杯换成3个小杯就是替换。假设是策略,在假设的基础上还需进行必要的替换才能解决问题。
在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素,不过这种存在是潜在的,往往是无意识地显示和使用。何老师在这节课中就把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒,把潜在的方法激活。何老师用多种途径,让学生不仅解决了实际问题,而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想,从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。
列式计算时,何老师注重引导学生把替换的方法尽量用算式表示出来。部分学生列算式720÷3=240(毫升),算出1个大杯的容量;列算式720÷9=80(毫升),计算1个小杯的容量。这两个算式虽然正确,但不够完美。何老师指导学生在这两个算式的前面,应该先写出求大杯个数的式子6÷3+1=3(个),或求小杯个数的式子6+3=9(个),把自己进行的替换的思路表示出来。
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