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楼主: 白水

[鳌小教师论坛] 鳌阳小学2018—2019学年第一学期语文学科教学论坛

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排长

发表于 2019-1-3 15:20:28 | 显示全部楼层
听了范老师的一节《夏洛的网》课外阅读指导课,老师精心设计了整个教学过程。范老师从语文的角度向学生推荐文中的优美语段,指导阅读方法。范老师根据教学目标的设计来把握课堂教学的侧重点,让学生能在有限的课堂时间里读懂一篇文章或书中的一个章节,同时让学生学会质疑,并且能通过合作、探究的学习方法来共同解决一些问题。在教师的引领下,学生能习得一些读书的方法并将这一阅读过程迁移到课外,以形成有效自读的能力。堂课中既有读书方法的指导,又不乏片段欣赏、好书推荐,整节课教学环节紧凑,合理。
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团长

发表于 2019-1-3 15:21:41 | 显示全部楼层
叶圣陶老先生不止一次说过:“从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”叶老所说的阅读方法的指导,绝不单单指课内,还包括课外。在执教《夏洛的网》这节课外导读课上, 范老师从介绍书评到作者,直至插图,从人物表到目录再到内容简介,在交流中让学生感受阅读的乐趣,适时正确渗透阅读整本书的一些方法,让孩子们在无形中学习略读的方法。结合自己精心挑选的故事片段引领学生进行批注式的精读,指导学生走进文本,了解故事,走进人物,体悟语言,从而升华情感,内化吸收,由浅入深,层层推进,符合学生的特点。
陈老师在执教《在牛肚子旅行》这篇有趣的科普小品文时值得我们学习的是:多种形式阅读,进行朗读体验。这篇课文内容能够抓住学生的心,使其一口气读完,教师放手让学生在课上读,每次读的要求不同,越读越深入理解课文内容,走进人物内心。陈老师先让学生自由读,画出对话;再让学生找出对话里的提示语,体会人物的情感;最后分角色朗读,读”活”角色。在反复阅读的过程中,孩子们充分享受阅读的乐趣,同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时,帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

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排长

发表于 2019-1-3 15:37:15 | 显示全部楼层
    《在牛肚子里旅行》是统编版教教科书三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,有反刍现象。
在本课的教学中,陈老师注重指导学生朗读,体会红头的着急、紧张、悲伤的心情,体会青头的热心帮助,让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记,让学生通过对语言的转换,通过说话的训练来把握课文内容。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,陈老师引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。同时, 由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,教师精心制作了小视频帮助学生更多地了解牛胃知识,为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
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排长

发表于 2019-1-3 23:56:58 | 显示全部楼层
    陈玉老师的《在牛肚子里旅行》一课教学设计的核心任务是学习对话的用法。就这一篇文章来说,主要由对话构成,可以说找准了教学的重点,以课文这个“例子”进行教学,体现了“学习语言运用”。在这一点的教学中,程序清晰。先让学生找出青头和红头的对话,然后画出提示语,根据提示语进行朗读指导,去掉提示语让学生感情练读,师生配合读,分角色朗读,在形式多样的朗读中,学生比较深入地了解对话的内容与形式,再让学生甄别提示语的不同点,一是用词不同,二是位置有变化,通过比较,了解提示语的用法。在对话教学中,将吃食的知识,进食的路线等科普知识巧妙结合起来学习,并引导学生关注对话写法的三个需要注意的方面:提示语的使用、句子标点符号的用法、说话内容。这样教学,将内容与形式较好的结合起来。
    这节课的另一亮点是希沃白板技术的大量使用。课前播放寿宁简介视频,让学生理解“旅行”的意思;初读课文时,播放范读音视频,起到示范朗读的作用;学习生字词的连线与抢答游戏,使词语教学显得生字有趣;牛进食路线的动画演示,直观生动,一目了然;等等这些,较好地助力了本课的教学,让现代科技服务于教学。
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排长

发表于 2019-1-3 23:57:51 | 显示全部楼层
    范慧萍老师执教的课外导读课《夏络的网》,体现了如下特点:
    一是在交流和学习中激发了孩子阅读的兴趣。导读课的目的是通过本堂课的学习,引导学生自己课外主动去阅读这本书。因此,本课也就承载了激发学生阅读兴趣和阅读欲望的任务。这一点上,范老师做得很好。从课堂的情况来看,学生学得比较主动,参与的热情非常高,学生对故事感兴趣,对故事中人物的命运也感兴趣,对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发,学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
    二是绘声绘色、图文结合的角色了解。范老师课件出示《夏洛的网》的封面,让学生说说小说主要讲述谁和谁发生的故事,或通过人物的对比图,以及相关情节的视频,让学生感受人物的特点。在交流人物的这一过程中,不知不觉地就把孩子们带进了预设好的“了解文中角色”的环节中,调动了孩子们对这部作品的阅读热情。
    三是在互动中进行故事片段赏析。范老师精心选择了文中几个精彩的片段,通过老师提问、讲述,生朗读,师生分角色朗读等方式,让孩子们开始关心文中人物的命运。
    四是教会学生读书学习的方法。范老师的这堂课不仅告诉了学生课外阅读读什么,如读封面、封底、目录、人物、情节等,同时也告诉了学生课外阅读怎么读。
可以说,在这堂课中,范老师做好了阅读的点灯人这一角色。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-4 18:16:34 | 显示全部楼层
    课程改革的主阵地是课堂,陈老师在课堂上能注重发散性思维的训练,还能把握发散性思维训练的度,根据语言文字材料的具体情况而定,适时地发散,适时地集中,游刃有余。想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,执教老师为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,在课堂上引导学生仔细品读相关语句,想象自己就是红头,在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。难得可贵的是,在教学中老师能注重学生的主体,如在交流过程中,能进一步引导学生抓住重点词、句,深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,在朗读中感悟,在朗读中体验,效果良好。
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鳌小特邀嘉宾

发表于 2019-1-4 18:27:59 | 显示全部楼层
  虽然是一节以多媒体信息技术为主的课,但执教老师却扎扎实实地教语文。给我印象深刻的有两点:
  一是串联词语,有效实用。三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段,对于做学课文,回顾起来,通常要接触一些实物,教师通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词,要求孩子们在会读的同时,将这几个词语串联成上节课所学的内容,感受作品生动的形象和优美的语言,关心作品中任务的命运和喜怒哀乐,并能与同学们交流自己的阅读感受。
  二是精读课文,有效引导。新课标中明确指出:阅读是学生个性化的。以课文第二部分为例,红头被困牛肚中,青头发挥聪明才智将红头救出这一部分,教师要求大家边读边想象,仔细体会青头和红头的对话,这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分,通过想象对话的方式,体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读,这更加激发了孩子们的兴趣,通过将它演成小话剧的形式,更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情,并在朗读中体会感情,领悟内容。通过 “读、悟、赏、再读”,使学生有所感悟,思考,最终受到情感熏陶获得启迪,达到突破教学重难点的目的。
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排长

发表于 2019-1-6 19:10:23 来自手机 | 显示全部楼层
范老师执教的阅读指导课——《夏洛的网》,给我如何上好这种类型阅读课指引了方向,让我受益匪浅。范老师通过视频、图片把学生的注意力吸引过来,而且内容与书的内容相符,生动形象。说出人物的形象让学生猜,品味经典段落,交流读书心得,课堂生动有趣,学生们谈得得津津有味。阅读课与以往所上的语文课有所不同,而且一本书的导读要在40分钟的课堂上呈现出来也是非常不容易的。而范老师很好的利用了这40分钟,不但让没有阅读过本书的老师对《夏洛的网》有了一定的了解并有兴趣去阅读,还激发了曾经阅读过本书的老师再阅读一遍的想法,而且还调动起了学生们交流讨论的热情。这样的导读课,其实学生很需要,这不仅激发了学生的阅读兴趣,也培养了学生的自主阅读能力。作为语文老师,应多在这些方面下些功夫,要舍得花时间,使学生的课外阅读步入正轨。
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排长

发表于 2019-1-6 19:29:38 来自手机 | 显示全部楼层
《在牛肚子里旅行》这节课陈玉老师灵活运用文本,抓住了课文重点章节,引领学生深入研读。在师生的互动中,老师能根据学生的实际情况,通过课件创设了许多现实生活中学生所没有接触过的情景,让学生在材料补充的基础上,读懂了文本。老师注重朗读的指导,让学生在读中感悟,在读中积累。真正发挥了老师主导,学生主体的作用,实现了师生与文本的平等对话。
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排长

发表于 2019-1-6 20:09:02 | 显示全部楼层
语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时,陈老师将青头的话再三指导,使得学生感受到青头的话是句句激励红头,给了红头信心的作用,从而让学生在反复阅读的过程中,感受到语言的魅力,话语的力量。最后,在了解了红头的遭遇后,陈老师让学生仔细品读描写青头的句子,进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
学生在学习过程中感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感,最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶,自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。

“得法于课内,得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。教师要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,激发其读书兴趣,积累尽可能多的典范性的语言。范老师通过对插图分析故事的主要情节,并能够对故事中的主要角色夏洛、威尔伯、弗恩、坦普尔顿的特点有一个正确的认识。激发了学生读书的欲望。通过教师的导读,学生认识到能够结识知心的朋友是很难得的,我们应该向夏洛学习,为朋友付出,互相帮助,关怀,珍惜身边的每一份友谊。只有这样,才会使友谊长存。
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