夏忠：特级教师巧设问题情境

　　个人简介： 夏忠，寿宁县鳌阳小学教师，教务处副主任，曾获评“福建省优秀班主任”、“福建省学科带头人培养人选”、“宁德市骨干教师”、“县进修校兼职教研员”、“寿宁县优秀教师”、“寿宁县突出贡献教师”等，2010年获评“福建省特级教师”;2003年至今在CN级刊物上发表论文40多篇;市骨干教师培训班授课教师，在传帮带的活动中，引领了一批青年教师成为骨干教师、名师。
    宁德网消息（记者 周晓京） “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”夏忠说，问题情境正是为了满足学生的这一需要。教师在教学中有意识地创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
　　◆创设问题情境的趣味性
　　夏忠说，创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境的过程。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
　　“心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，从而打开思维的闸门。”例如，对于平均数应用题的教学，夏忠设计了这样的问题情境：学校组织男、女两队参加县数学竞赛，而两队的人数、各人成绩各有不同，问哪个队的成绩好?他将两队成绩用图表的形式列出来，让学生思考并进行讨论。这时，有的学生会说：男队成绩好，因为有一位同学得了96分;但有的同学反对：该队另一同学只得70分;也有的说：男队的总分高，所以男队成绩好;反对者则说：男队参赛人数多，总分高也是应该的……同学们争论不休。到底怎样比较才能反映参赛队的整体水平呢?这时，学习求平均数应用题伴随学生自身的情感成为学生的自身需要。
　　◆创设问题情境的障碍性
　　“学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主学习的根本原因。”夏忠道出了自主学习的又一关键。如“圆的面积”这一课的教学，他先让学生画两个大小不同的圆，然后引导学生思考：这两个圆的面积相差多少?在引导学生推导出圆的面积公式后，又问：圆的面积与什么有关?再出示已知直径的圆，思考：怎么求这个圆的面积呢?最后再出示已知周长的圆，思考：如何求它的面积?“这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。”教学中，夏忠经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，使其内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，从而把学生引入“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程。
　　夏忠认为：问题是数学的“心脏”，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力。因此，教学中他惯用的方法就是不断地设计问题，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动。
　　◆创设问题情境的层次性
　　有些知识是学生第一次接触到的，如“有余数的除法”中“余数都比除数小”的结论，它很难用“旧知”来引导，怎样才能让学生想出其中的道理，自己推导呢?对此，夏忠也有一些独到的方法。
　　在教学时，他首先是创设情境，让学生亲自动手摆摆，积累一些感性认识;然后创设层次性问题再让学生写出各算式并引导观察、比较。为突出重点，对学生发现的某些结论有的放矢地引导，最终使学生知道了“余数都比除数小”这一道理。“这样教，充分发挥了学生的主动性，积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中，找到了规律，感受到学习的乐趣，提高了自主学习的能力。”
　　◆创设问题情境的差异性和开放性
　　“要创设适合各层次学生的问题，面向全体，实现有差异的发展。那种以相同的目标，同样的速度，教师讲学生听的教学，表面上好像是面向了全体学生，实质上许多孩子的聪明才智被埋没，扼杀了学生的主动性，真可谓把聪明的孩子给教笨了，严重影响了学生的主体性发展。”夏忠说，创造条件，让学生面对着新问题，从自己的教学实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。在此基础上，学生间、师生间相互交流，取长补短，实现有差异的发展，以求共同提高。要做到这一点，教师应深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，并提供适合各层次学生都能参与的问题信息。
　　“而把学生置于开放的问题情境中，有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于引导学生自主学习。”夏忠说，如教学“百分数的应用”，就可以通过设计与学生实际水平相适应的开放性问题，让学生可以自由地、多角度地进行思考，有“旧知”的回顾与应用，有“新知”的猜想与探索，教师一没有“牵牛”，二没有“放羊”，学生创新能力的培养却能得到有效的保证。